【转发】“做中学”领航行动启动：科学教育如何从“知识传递”走向“实践育人”

中国青少年科技教育工作者协会天文科学教育专业委员会现就《指南》核心要义、实施路径及行业关切进行解读，供学校、教师及科技教育工作者参考。

政策核心：从“学科学”到“做科学”的范式转换

《指南》提出，科学教育应“以学生为主体，以实践为路径，不新增科学专项纸笔考试，关注学生在探究过程中的真实表现”。

这一表述包含三层含义：

第一，从知识复述到探究实践。《指南》强调学生应经历“提出问题、形成假设、设计方案、搜集证据、解释结论、迭代制作、交流反思”的完整探究闭环。这一闭环要求课堂组织形态、师生角色关系、学习成果呈现方式同步调整。教师需从“讲授者”转变为“引导者”，学生需从“被动接收”转变为“主动探究”。

第二，从卷面分数到真实表现。文件明确提出不新增科学专项纸笔考试，转而关注学生在探究过程中的真实表现与发展变化。问题意识、动手能力、协作反思等传统纸笔难以测量的素养，将被正式纳入评价视野，为综合素质评价档案提供了有据可依的记录路径。

第三，从单一学科到跨学科融合。《指南》提供的主题示例包括生命健康、生态环境、地球奥秘、航空航天、新兴产业、人工智能六大主题方向。这些主题天然具有跨学科属性，要求学校打破学科壁垒，在真实问题情境中培养学生综合运用知识解决问题的能力。

学科观察：天文与航天教育迎来实践空间

在六大主题中，航空航天、地球奥秘与天文教育直接相关；生命健康、生态环境也可通过太空生存、航天员生命保障、地外环境等情境形成有意义的课程连接，“人工智能”“新兴产业”则为天文观测、深空探测数据处理、卫星应用等提供了现代化工具视角。

天文实践往往需要学生动手制作模型、设计观测方案、记录数据、分析误差、展示解释，这些环节与《指南》要求的探究闭环高度契合。例如，一颗简易卫星模型的制作可以涵盖轨道设计、能源计算、结构搭建与测试改进；一次月球基地方案设计可以融合工程、生态、生理健康等多学科知识。

实施挑战：学校落地面临的六大现实问题

政策方向清晰，但落到课堂层面，学校往往面临几重现实困难：

•课题从哪来？并不是所有学校都有能力从零开发符合六大主题的探究任务。

•课时怎么排？不少于4课时的完整探究需要与现有教学计划衔接，避免增加额外负担。

•材料怎么配？实验器材、记录表单、评价工具若不到位，课堂容易停留在“讲实践”而非“做实践”。

•教师怎么教？从讲授者转变为引导者，需要具体的教学支架与培训支持。

•过程怎么评？学生的探究表现如何被观察、记录并形成可用的评价依据，是很多教师感到棘手的问题。

•空间从哪来？部分主题的探究实践（如天文观测、航天工程模拟）需要专门的物理空间支撑，普通教室难以满足沉浸式实践需求。

天文科学教育专业委员会认为，解决这些困难不能只靠学校单点发力，需要专业共同体提供可操作、可复用的支持。

落地建议：从文件到课堂的四个关键

针对上述挑战，天文专委会建议区域教研部门和学校可以从以下几个方面着手，降低“做中学”的实施门槛。

第一，统筹探究课程分层规划与弹性排课。对照六大主题遴选重点探究方向，建立4-9年级进阶式课题序列，将5-6课时探究任务分散融入学期教学进度，兼顾实践深度与常规教学秩序。

第二，推进探究式课堂转型与教师能力提升。以教研组为单位开展探究课例研磨，推动教师从“讲授者”向“引导者”转变，聚焦驱动性问题设计、学习支架搭建与评价量规开发，采用小组合作模式组织课堂。

第三，完善教具配置与校园空间利用方案。采用“基础配置+主题材料包”相结合的教具配备模式，盘活现有实验室、活动室及校园空间资源，避免盲目建设专用教室，同时对接校外科技场馆拓展实践场景。

第四，建立过程性评价与成果转化机制。为探究课题配套标准化学习手册与评价量表，围绕问题意识、探究实践、反思改进、合作交流四维度开展过程性评价，定期组织成果展示，畅通赛事与发表渠道，建立学生探究成长档案。

结语

“做中学”不是一句口号，而是一场从课堂结构到评价逻辑的系统变革。当探究实践被写进义务教育阶段的课程安排，学校需要的不是又一份解读材料，而是一套能开课、能评价、能持续的落地方案。

天文科学教育专业委员会将持续关注《指南》实施进展，凝聚会员单位力量，推动优质天文科学教育资源的共建共享，支持一线教师把探究实践真正带进课堂。我们也期待更多科学教育工作者加入讨论，共同探索“做中学”在校园里可持续、可评价、可生长的实践路径。